教室急診室企劃書-建功江淑娟老師的影視教學歷程分享

一、節目名稱：教室急診室-有你我不怕錯
二、節目類別：教育文化類
三、節目主旨：透過電子媒介融入視覺、音樂、與表演藝術，真實傳遞日常生活作息中，學童可能面臨的問題與解決方式。由學童親自參與製作演出，啟發學童創意與思維，並與生活縝密結合，期盼學童養成良好生活習慣，快樂學習健康的生活態度
四、訴求對象：學生生活教育之用
五、表現方式：以整潔活動為主軸，運用戲劇效果，呈現孩童生活中經常產生的問題，透過錯誤行為的倒帶呈現、共同討論，以及正確的示範，傳遞孩童勇於面對問題、互相幫助的友愛精神。
六、分場綱要：
第一場：師生討論「環境整潔總動員」計劃
第二場：垃圾分類
第三場：認養整潔工作
第四場：書受傷了
第五場：互相幫忙
第六場：洗手台風波

七、節目特色：（想好再填）
八、節目長度：15分鐘
九、經費預算：（可建立孩子成本觀念）
十、節目設置進度規劃：
腳本：
S.1-1
場景：教室內
人物：老師、學童

＊小朋友專心看著老師說話
老師：今天是這個月的最後一天，我們等一下要做什麼？
學童：環境整潔總動員
老師：答對了！你要認養的工作都想好了沒有？
學童：想好了。
老師：好！環境整潔總動員開始。1234567
學童：我們不要髒兮兮，雙手就像吸塵器，垃圾分類別忘記。
老師：開始行動。
＊小朋友整理抽屜，拿出垃圾排隊準備分類
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S.2-1
場景：教室後
人物：環保小署長民丞、衛生股長博凱、幾個小朋友
＊民丞前放紙箱及籃子，博凱前是垃圾桶
＊小朋友拿著手中的垃圾自然玩弄，邊排隊邊聊天。（自動分兩隊）
＊昱瑋把手中的鋁箔包丟進垃圾桶
博凱：小昱瑋，你放錯了啦！鋁箔包是可以回收的…..。
昱瑋：喔！對ㄏㄡ，對不起！
＊昱瑋彎腰撿起來，有些不好意思。往民丞看。
民丞：放下來就好了。
＊孟萱手裡拿著牛奶盒晃著
孟萱：這個那麼小要放哪裡？
民丞：是紙類的，放在紙類回收箱裡啊！
孟萱：喔！
博凱：還有沒有人要丟垃圾，請快點，我們要收攤了。

S.3-1
場景：教室內外
人物：掃地、拖地、擦桌椅、擦黑板、排桌椅、蔬菜澆水等學童

＊學童認真打掃，表現出輕鬆與快樂
＊聲音來自四面八方
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S.4-1
場景：閱讀角
人物：品潔、老師、瑋穎、俊豪

＊品潔認養整理書，擦好書櫃，正動手排書，發現一本書的書背破了，拿著那本書，氣急敗
壞的嚷著。
品潔：是誰把書弄受傷了？
俊豪：哪一本？
品潔：這一本啊！
俊豪：我知道，早上我看到蕭瑋穎有看這一本書。
老師：俊豪，麻煩你去請瑋穎進來。
＊俊豪離開後不久就和瑋穎一起進來
＊瑋穎一臉茫然
＊品潔一看到瑋穎，表現出臉上的怒氣
品潔：你怎麼可以把書弄成那樣？
老師：品潔，先別對他生氣。
老師：瑋穎，早上你有看這一本書嗎？（點頭）書背是不是你不小心弄破的？（點頭）
你是怎麼拿的，請你做一次給我看好不好？
瑋穎：我抽不出來，我這樣拔一下，它就破了。
老師：我知道你不是故意的，你拿書的方法不正確，所以它才會破，你知道怎麼做嗎？（搖頭）
俊豪：我會，我來教你，像這樣，先把兩邊的書輕輕推開，抓中間的書背就可以抽出來了。
＊老師摸摸俊豪的頭表示稱讚，面對瑋穎
老師：這樣你學會了嗎？（點頭）來，做一次給我們看。
＊瑋穎當場做一次正確的，老師也摸摸他的頭鼓勵他
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S.5-1
場景：走廊窗戶
人物：樺欣、宜晴、之寧、舒雯
＊樺欣、宜情、之寧三人手各拿抹布正在擦玻璃透明部分。
＊舒雯用跑跳步過來，對著三個人說話。
舒雯：地我掃好了，誰要我幫忙？
三人：我、我要
舒雯：要擦哪裡？
宜晴：舒雯，你幫我們擦溝槽好了。
＊宜晴順手遞給她一塊濕抹布
舒雯：沒問題，看我的厲害。
＊四個人表現出歡愉
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S.6-1
場景：教室裡
人物：韋誌、振銘
＊韋誌正和小朋友在玩
＊振銘跑到他的身邊
振銘：黃韋誌，劉惜承把你的洗手台弄得很髒。
＊韋誌生氣的衝出去，振銘跟在後面
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S.6-2
場景：洗手台
人物：韋誌、振銘、惜承
＊惜承還在洗手，洗手台四處都是紅土粒
韋誌：劉惜承，你怎麼把我的洗手台弄得那麼髒？我要跟老師說。
惜承：我又沒怎樣，我洗手不可以喔？
＊惜承還繼續在洗，嘴巴嘀咕嘀咕的自言自語
＊韋誌氣得握緊拳頭想打他

S.6-3
場景：教室裡
人物：老師、昀臻
＊昀臻走進來，走到老師身邊
＊老師正在收東西
昀臻：老師，惜承把韋誌的洗手台弄髒，韋誌很生氣，他們倆個正在吵架。
老師：謝謝你告訴我，我去看看
＊老師走出教室，表現冷靜

S.6-4
場景：洗手台
人物：老師、韋誌、惜承

＊惜承洗完正想離開
＊老師揮手致意惜承回來
＊韋誌看到老師，臉上充滿委屈，正準備開口告狀，老師以手勢安撫
老師：惜承，洗手台是你弄髒的嗎？
惜承：我要洗手啊！
老師：手髒了當然要洗，但是你把韋誌刷好的洗手台又弄髒了，他當然會生氣。
＊惜承低頭看手，手還髒髒的。
老師：你的手還沒有洗乾淨，再去洗一洗。
＊惜承轉身，把水龍頭開到最大，邊洗，水花邊濺出來，水槽邊地板都是水。
老師：原來是這樣。惜承，你洗手的方法不正確，難怪洗手台被你弄得那麼髒。
＊惜承一臉茫然，看看老師，看看同學，最後眼光停在雙手
＊老師目光掃過四周圍觀的小朋友
老師：誰記得洗手的正確方法
＊很多人舉手
老師：沂霈你來示範給他看
＊沂霈邊做邊說
沂霈：老師說，水龍頭的水不要開太大，壓一點洗手乳，手心手背搓一搓，沖乾淨，捧水沖
水龍頭，這樣才能避免腸病毒。關好水龍頭，最後還要記得把手在水槽內輕輕甩乾。
＊沂霈做完後看著老師
老師：沂霈做得很正確，惜承，你來練一次。
＊惜承做出正確的洗手方式
老師：惜承，洗手台怎麼辦？
惜承：我負責擦乾淨
韋誌：我來幫你
惜承：好，謝謝，我先去拿菜瓜布。
＊惜承進去拿了菜瓜布後和韋誌有說有笑一起刷洗手台
老師：環境整潔總動員結束，整理書包，準備放學
＊學童紛紛回到位置
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教室急診室工作日誌

對研究者而言，這是一篇相當重要的工作手札，撰寫的文字工作者是我的小學老師，如今我們都在教育界服務，分享彼此的教學心得。江老師沒有傳播教育的專業概念，但她卻深知很多道理其實是相通的，媒介提供一種便捷學習的方法，但重要的是老師如何巧妙善用，江老師教學經驗豐富，透過她的行動教學，或許更可以佐證一些數位影音創作輔助學習的教學效果，雖然是拍片的動作，但是影響深遠的卻是人的觀念。敘事中或許有些東西相當瑣碎，例如「上完廁所」便把片名給敲定了，其實背後真正的意義是，創意無所不在，決策不一定在冷氣房，換個姿勢，就有新的思緒。「星期二本來該去洗頭，為了省時，自己洗洗就算了」，代表著時間的壓迫，必須改變某些習慣。
更珍貴的是：整篇工作手札並不是為了這個研究報告才寫的，而是拍完片之後，江老師的一些看法，而這些看法符應了我的論述基礎，在我事後的請教下，老師才提供的資料。

前言：
終於將錄製影片的工作告一段落了；只剩下文字稿及複製子帶部分，對我來說，跟別人的互動已經結束時，就代表著事情已經圓滿達成了。
今天發現昨天打上帶子的字幕和洗手台的有出入，心裡有些懊惱，昨天臨走前忘記確認的一個動作，造成今天的不小困擾，生活中這種經驗不少，總要踏實去做、盡心去做、在乎的去做，而且又得心思細密的去做，才能把事情做得無慮、無憾。
洗手步驟：溼、擦、搓、捧、乾，假如它成了制式的標準答案，那麼我的溼、擠、搓、捧、擦就將成為一項錯誤。
今天早上到弘道館聽合唱，途中遇到校長，我問他這個問題，
她也不清楚。問她，我的動機自己都覺得莫名其妙，該砍該留，我決定就是了，是我有不捨，又怕錯，於是想找個人給我答案，最好告訴我沒關係，如同找個人來背書一樣，很好笑，我心裡微細的感覺即是如此。
因為這個錯誤降我喜悅的溫，很好！
今天動手整理錄製的點滴，日期不是最正確，採大約時候。

決定：
上學期末，學年決定分前後半段交出兩份視聽媒體作品。我自願做一份，因為我不知道怎麼合作，屬於創作的東西必須找頻率接近的人來合作，否則會很「疲勞」。我也沒有辦法接受隨便做一做有交就好的觀念；任何隨便之舉，對我的生命不是建設，而是無意義的浪費。
我想，再將潭陽請逢甲錄製的那捲生活輔導片重新整理一下就行了，老爺可以幫我拍，班上學生來演，請黃光弘幫我剪接就行了。
放寒假前，我拷貝一份比賽辦法，這件事暫時掩埋起來。

打電話給光弘：
二月初和芳玉要去紐西蘭前，我打一通電話給黃光弘，我要請他幫我剪接，光弘說他幫我拍，用分鏡方式，我很高興。我將構想告訴他，他推翻我初步構想，那捲後來由白校長掛名得到優選的影帶，在專業人士眼中竟是那麼不堪，我讀出自己的認知層次。
光弘告訴我一些原則，我也不能確切的表達自己的理念及內容，當時的想法是，在飛往紐西蘭的機上時間很多，時間會解決一切。

回程的機上：
在回程的機上，我開始動腦及動筆，很快的，我將初稿完成了，寫完心情好輕鬆，達到生活上的自我承諾，我總會很開心，這也是守著信用，只是對象是自己。

第一次傳送腳本給光弘：
開學前幾天，我把腳本整理好傳給光弘，剛好他的信箱故障，我打電話給他，順便在電話中跟他說明我要錄製的場次。
光弘說：「老師你先休息一下，我剛才聽到那八場，就只有第七景可以，其他的零星，你有沒有想到它們之間怎麼連貫的問題？」
我說：「我也覺得怪怪的，可是沒抓到銜接的路徑。」
光弘：「老師，我的建議是，要以專業開拍技術，你一定吃虧，所以你要以自己這幾十年的教學經驗，發揮你自己特色部份為基點，不必想成教孩子們演戲，因為那樣很累的，其實，你如果以第七景為主要軸心，將其他的理念加到這裡面是不是會更好一些？」
我當時的心情真是沮喪，因為我不能確知自己是否有這等功力。我閃了一個念頭。
我說：「光弘，你看完腳本，放手幫我砍一砍，把你認為不好的都提出來，我在這個過程中一定會提昇認知，一定會有收穫的。」
光弘：「好。老師，那麼題目你想好了嗎？」
我說：「還沒有。」
光弘：「一般來說，題目是主要架構所在，其實要先有題目，然後內容才跟著題目走。」
我說：「題目應該不是問題，我的經驗，取名字，憑當下的感覺不難。」
光弘：「那好，我接到腳本後再幫你看看。」

人間四月天：
在文化廣場，看到＜人間四月天＞王惠玲的腳本正特價99元，我很早就想買來看，雖然看過電視，但是透過文字及作者的說明及描繪，很多感覺可以再造，比看電視更遐遠。
看了劇本，引發我想以它的模式也寫一份正式一些的劇本。

劇本二：
二月二十二日，光弘來電告知，它已經幫我做修正，將傳給我，我告訴他，第一個腳本我不要了，我有另外一個構想，題目暫定為「環境整潔總動員」，東西還在腦子裡，我得利用星期日才有空整理出來。
二月二十四日晚上，我開始上機。我以班上孩子的特質寫了一份新劇本，寫的時候，孩子的特質全湧到我的腦裡：小昱瑋的調皮、孟萱的天真、博凱仗義執言、民丞的穩重、品潔的正義勇氣、俊豪的熱心、瑋穎的無辜眼神、舒雯的活潑熱心、宜晴、之寧和樺欣組合的感覺、韋誌生氣的神情、惜承的我行我素、沂霈的熱心，還有振銘……，一口氣寫完，很開心。我拿給老爺看，他沒有給我任何批評或增強，這種不溫不慍最好。
有了腳本，我的心又踏實了。我再度傳給光弘。
光弘過幾天來電，說腳本除了第三場較弱外，其餘主題都很明顯。我告訴他第三場我自己也覺得虛虛的，我決定把它刪掉再修一下。
他問我什麼時候開拍，我告之三月中，我希望趕快解決這件事。
修訂完成，方向更篤定。
三月五日（星期二）開始演練
事前我印好對白，將它們拿給演出者，有些孩子沒有拿到腳本很失望，我告訴孩子們，每個人都要參加演出，只是有些人需要講到話而已，我們的戲沒有主角，每個人都很重要。
下午的彈性時間，我利用來練習。第一場由我主控，練幾次感覺順暢就算通過了。第二場垃圾分類。剛開始博凱很緊張，有些忸怩不安，民丞的臉也不太自然，聲音很小，跟平常的表現差很多，我不急，因為如果我表現出急，孩子們就會慌，起步缺乏信心，接著就是排拒，我的戲就演不下去了。
負責丟垃圾的小朋友，我還沒有規劃好，顯得很凌亂，當下也沒力氣糾正他們。這時候，宜晴他們來問我，可不可以先到走廊練習（第四場由舒雯、宜晴、之寧和樺欣主演清掃時互相幫忙），我高興的說好，這幾個小女生真的很棒。
匆匆帶過第二場，換品潔、俊豪、瑋穎演第三場＜書受傷了＞。品潔和俊豪不太需要教，我點一下，說明情境的感覺，他們就演得不錯了。瑋穎聲音很小，我有點擔心，但是，搞不清楚自己做錯什麼事的腳色，就屬他和主皓最適合，主皓聲音更小、更畏縮，比瑋穎難教。
結束第三場，我到走廊看第四場，我指導舒雯掃地，結束後用跑跳步到宜晴他們身旁。這幾個女孩天真、自然表現出來的感覺，讓我感到驚訝，比我想的還好。
我從窗外瞄一下時鐘，天啊！竟然快要放學了，匆匆忙忙要孩子準備好書包，聯絡簿也來不及抄，第五場都沒空教就……，我有時間上的壓力，雖然還有一個月，在我的行事裡卻只有兩星期，時間在推擠我、傾軋我。
三月七日（四）最後一節是道德與健康，我從第一場複習，博凱很明顯的進步，丟垃圾的人可能因為手上沒有東西，還是很亂，我決定有空再好好安排這些腳色，當時沒有那個心情。
練習第五場＜洗手台風波＞，惜承太放得開，演得有些出軌，我要求他把腳本對話記牢，不要搖屁股而把劇情變成笑鬧劇。
時間還是不太夠，這個星期我打算就練到這兒。
星期五有人問要不要演戲，我告訴他們，我們要正常上課，我想，希望再尋找更簡便有效的路徑是我心裡的聲音，思考及創意，必須在假日中才能醞釀出來，這一週我不想再想這件事了。

三月十一日到十五日
我忘記這一週練了幾次，好像沒幾回。為了讓其他孩子有參與感，扣除其他場的人員，所有的人都加入垃圾分類第二場戲。練了幾回，像樣多了。
星期四，我發給小朋友一張星期日到校拍戲的通知單，麻煩家長帶孩子到學校。
我計劃八點多開拍，第一、二場的小朋友拍完先下樓去玩，單場開拍收音才不會被干擾，預計九點半讓一、二場的孩子回家。
星期五放學前，孩子們問我星期日要不要帶書包，我說不必。回家後一想，不對，沒有書包，第一場就不太真實了，星期六晚上，利用班級親師聯絡網傳達訊息。另外做了垃圾分類的簡單海報，順便帶新的口罩讓舒雯掃地時可以戴（這兩項真的是演戲）。
光弘來電問我打算拍多久，我說半天就要殺青，他本來預計要一天半。我跟他提到班上小朋友很不錯，但是語多保留，因為對於專業的他來說，我自認為的不錯不知道是否真的不錯，還是我習慣了，於是自認為自己的學生真的不錯。

開拍（91.3.17 日）
七點多出門，芳玉陪我到學校，她幫我照相。
除了主皓和裕琦請假去高雄以外，孩子們都到了，星期日遲到難免。瑋穎八點四十五分要先離開去參加珠心算檢定，臨時不能換將，我決定第一場後先拍瑋穎的部分。
第一場我主控，以平常和孩子的默契，進行得很順利，因為是分鏡開拍，配合光弘攝影機的移位，我專注的抓取鏡頭與鏡頭間銜接的語氣及感覺，當年參與視聽中心配音工作，那些經驗及功力，幫助我爭取很多時間。
第三場瑋穎的部分終於趕在四十五分結束。接著拍第三場品潔和俊豪的部分，忙中，有一小段對話忘了拍。
第二場垃圾分類，小昱瑋要呈現的感覺一直沒辦法呈現，拍了好多回，孟萱是一次就OK。
前三場完工，剛好請立芬幫我帶他們下樓去完。
第四場小朋友的演出很順，因為在窗戶，光弘掌鏡角度試了很多次，花了一些時間。
第五場，振銘要進到教室告訴韋誌洗手台被惜承弄髒的事。他在走廊練習，一直打嘴巴，因為他很想笑。第一次禁不住笑出來，第二次衝進來，表情是對了，一開口卻是；「劉惜承，黃韋誌把你的洗手台弄髒了。」大家都笑翻了。
惜承是天生的演員，加上角色是針對他的特質設計，他演來駕輕就熟。
十點我們就完工了，連光弘都嚇一跳。
光弘建議拍攝我的畫面，他在電話中曾經提到這個構想，我記得，但是沒有心思想，我急著先把孩子的部分拍完，另外，對於自己即席的能力，我是有把握的。
我腦子閃過三個念頭：拍攝的動機、低年級孩子行為輔導「倒帶」模式、拍攝經驗分享。
光弘以圖書櫃為背景，我開始表達。第一、二段一次OK，第三段牆外摩托車砰砰駛過，我建議第三段再錄一次。
家長只剩下韋誌的媽媽，光弘提議加入家長的看法，我邀請黃太太參與錄影，她很緊張，芳玉替她寫了一些內容。我走出教室，到別班走廊，我想，我不在場，可以讓黃太太比較自在。
十一點全部完工，黃太太對自己的表現不太滿意，她說：「江老師是主角，我們是配角。」我跟她說：「我告訴小朋友，戲裡，沒有誰是主角，每個人都很重要。…..以後孩子們長大要面對的世界，只有合作，並不強調突出的個人主角角色。」我不知道她是否明白我的話意。
終於拍完了，對於孩子們的表現，我太滿意了。
芳玉幫忙照相，立芬幫忙照顧學生，所有的安排都很順暢，我的心中很感謝。

剪輯
三月十九日晚上，光弘來電說他大致剪接好了，我們約星期三下午到向上國中看帶子。
老爺、光弘和我，三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，在討論的過程中，我們的默契很好，表達看法很真實，意見不同時，只要其中有兩個對一個，那落單的一個就會自動放棄堅持。我把印象深刻的部分紀錄下來。

A：老爺 B：我 C：光弘
討論一：題目「環境整潔總動員」
A：這個題目不好，沒有什麼吸引力。
B：那你幫忙想一個。
A：我要先去上廁所。
B：上完廁所回來，就要想出一個。
C：我也要去上廁所。
B：你們回來，我們就要把題目解決掉。

（兩個出去，我腦子胡想著，閃過一個題目：有你、有我、不怕錯。）
當他們回來，坐下，再度進行討論題目問題。
C：像有些就會取「教室裡的春天」、「我們這一班」、「教室急
診室」。
B：剛才我想到一個。
A：是什麼？
B：我閃過一個題目：有你、有我，不怕錯
A：很好啊！
B：不然用光弘剛才提到的「教室急診室」當主標題，我的當
副標題。
（大家都覺得不錯，題目解決了）

討論二：老師畫面太多
A：我覺得妳講話的篇幅太長了，是說人長得還能看，畫面太
長，評審會覺得煩。
B：不過三個談話都有要表達的意念。
A：太多老師的畫面沒有意義，像你談到拍攝經過，那是你個
人的事，沒有必要在這裡呈現。
B：我認為方法很重要，這是我可以分享的經驗。
A：但是觀眾不會這麼認為，人家搞不好還以為妳在說假話彰
顯自己多厲害呢？
C：（光弘聽完老爺的話後笑了出來）老師，顏老師說的是行
家的話，沒有幾個老師有你這種功力，你說了，別人不一
定會相信。
B：如果沒有它的必要性，我們就把第三段話砍了，然後把第
二段話移到最後，第一段當開場白，第二段當結束，感覺
也還好。

（老爺這段話讓我思考到很多問題：我經常表達我的真，在他人耳裡卻是假。我一直想分享心得，別人無法體會，有人認為遙不可及，有人認為我在炫耀什麼，這就是為什麼在教育工作上，我常常必須面對這些存疑或排拒，在教育工作中，我玩得很盡興，卻總是難免孤獨。）

討論三：第四場
A：我覺得第四場那幾個小朋友要表達的和主題不合，不知道
他們在做什麼？這一段刪掉好了。
B：不行，這一場是他們自己創作出來的，我絕對不要刪，即
使因為不協調沒有得名，也沒關係。不然就改題目。
C：刪掉不好，小朋友都清楚他們演什麼角色，影片中少了他
們，這樣對他們不好。
B：是不是可以利用字幕來銜接，標示每一場戲，看的人就更
容易明白了。
C：這也是一種不錯的方法。
B：好，我們現在把場次主題想出來。

（討論結果：一小小認養人；二、環保小天使；三、書受傷了；四、助人快樂多；五、你會洗手嗎？）
整理錄製影帶腳本、說明卡、封面紙
◎ 三月二十四日（日）
早上老爺幫忙拷貝，想把洗手那幾個字刪除，複製了兩片還是失敗，最後我提議打電話給光弘。幸好光弘還沒有將資料刪除，他說幾天後再寄給我。
我先將影帶聲音部分錄在錄音帶內，開始上機，坐了一整天，完成到「助人最快樂」這部分。
電腦被繁複的格式弄到頻頻當機，做這種機械化的工作，心裡有些煩！我覺得比賽活動中最不合理的是書面資料部分。

◎ 三月二十五、二十六
利用下班後的時間趕工，星期二本來該去洗頭，為了省時，自己洗洗就算了。
終於完成了，先列印一份出來，還要將時間標上。

◎ 二十七日考試當天，我先將腳本傳給學年後段三個班級的
老師看，這份作品代表我們四個人。
下午開特色課程會議前，我拿給芳玉，請他就九年一貫課
程的角度，幫我想想看，屬於何種領域較恰當。
芳玉建議歸為綜合活動。我將單元設為「好習慣」。

◎ 三月三十日（六）
到白河掃墓回來，利用晚上時間完成封面紙及說明卡的內容。時間也填妥了。
只剩下四月三日（三）下午的校內分享。
分享什麼呢？
走過的路只有自己最清楚，從起點到終點，完全是兩件事，
我在起點時，根本想不到是這種結果，能夠按著進度完成，我已經很滿足了。
陪孩子玩一些不同的，似乎所有的時機都搭配得很好，孩子的大方、光弘的拍攝、老爺的協助。這在孩子來說，是個難忘的美好經驗，在我，也是！

省思
1.「戲劇」原本是孩子生活中的一部分，從幼兒喜歡辦家家酒即可見之。然而，因為成人的忙碌、喜歡直指迷津的急切態度、重視學科知識，把孩子幻想當不實際，思考當發呆，創作當浪費時間……，而讓孩子壓抑戲劇的原始生命力，殊不知，在戲劇欣賞及參與演出中，孩子可以得到深刻的生活體驗，以及對道理的真正感受，這種影響力，非教條言說能及。
2.我意外的發現，瑋穎自從參與演出以後，好像突然間長大了。原本依賴心極重，凡事等著父母或姐姐們扶持的小孩，這幾個星期，課本都沒有忘記帶，簿本準時交，連訂正都不會矇混，我費了一年多的心，並沒有達到滿意的成果，演了一場戲，怎麼就正常了，到底是什麼原因讓他決定改變，是因為參與角色演出，讓他肯定自己的榮譽嗎？他因此相信老師是重視他了嗎？
不知道是戲劇的奇蹟？或只是機緣成熟的巧合？