RAY的議題操作流程
預期的學習成效＝維基百科（關鍵字）＋YouTube＋教師專業引導＋學生自行搜尋（善用google）、建構、回饋（理論基礎）＋藝術媒材的實作。
此乃認知、情意、技能皆能兼顧的有效學習，以期達到運用數位科技、享受藝術人生的境地。
RAY的學習類別分類
教學內容以教科書為參考依據，教師主要的工作是架構教學大綱，包括：
學習檔案：個人的教學研究資料…
視覺藝術：平面影像識讀、美術、建築、雕塑…
表演藝術：舞台劇、舞蹈、相聲、京劇、默劇…
音像藝術：視聽的綜合藝術，MV、動畫、廣告、電視、電影、廣播、新聞…
學生作品集：學生作品或教學議題的迴響
RAY的教學歷程探討
A：教師先根據課本內容，告知學生此單元的的學習重點及畫『關鍵字』
B：提供影片，引導學生做『關鍵畫面』的思考與判斷，教師必須提供充足的資訊讓學生做思辨的工作。
C：學生根據教師所提出的問題做回饋：學生宜先上網搜尋相關資料，將資料複製到文字檔做修整工作，規定不准原文照抄，而是學生必須消化吸收後，融入自己的想法，以條列式的標題呈現。此做法不但可強迫學生必須真正閱讀吸收，也能幫助其他同學閱讀。
D：學生只需註明班級座號即可，其所呈現的迴響，每個人都看得到，所以可達到彼此觀摩學習的成效。
E：學生建置自己的部落格
預期成效：請自行參考學生的迴響
RAY的片面之詞
1997年政府公佈藝術教育法，第2條明定藝術教育之類別為：表演藝術教育、視覺藝術教育、音像藝術教育、藝術行政教育、其他有關之藝術教育（總統公布法律令，1997）。台藝大教授
張曉華
（2000）認為音樂、戲劇、視覺藝術及舞蹈皆屬「表演藝術」之範籌，但在課程暫行綱要擬定中，因舞蹈部份已被列入「體育」領域課程的體操韻律部份，而音樂與美術又因已佔藝術教育中既有之地位，因此在「藝術與人文」領域課程中，「戲劇就自然地成為表演藝術的核心課目了」。（RAY：將表演藝術的範疇無限上綱之後，卻鍾愛戲劇教育，而輕忽音像價值，對於藝術教育的推展，實有不妥之虞。然而令人遺憾的是，高中藝術生活課程，表演藝術又扮演起排擠其它學門的角色，將音像藝術取消，歸類到應用視覺藝術範疇。）
教育部（2000）在九年一貫課程暫行綱要明定藝術與人文課程中，教材編選包括視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式的藝術。所謂綜合形式的藝術，包括藝術與科技結合的各類創作表現與鑑賞，如電視、電影等。但在課程綱要發布時，卻改成其他綜合藝術之基本技能等（教育部，2003）。可見音像藝術教育並不如表演、音樂或者視覺藝術教育般的受到重視。
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