教師與教學 紀錄片節目企劃案
黑板樹
黑板是因為用黑板樹做成的才叫黑板？
黑板樹是因為拿來做黑板才叫黑板樹？
優秀的學生是因為有優秀的老師才會是優秀學生？
優秀的老師是因為有優秀的學生才會是優秀老師？
以前…，黑板都是用木頭做的，所用的材料，就是黑板樹的樹幹，
所以大家就幫他取名叫「黑板樹」。
雖然現在的黑板，都改用鐵做了，但我們不叫它「鐵板」一塊，
我們現在還是習慣叫它「黑板」。
現在，很少人再用黑板樹來做黑板了，
但是，黑板樹卻在校園裡發揮了他的另一項功能
─當作綠化的觀賞植物。
因為，筆直高大的黑板樹，
姿態優美，綠意盎然，且不易落葉，俊秀的樹幹挺直向上伸展，
彷彿在努力爭取自己的一片天空。
老師與學生每天面對著的「黑板」，四四方方的黑板代表著制式的框架，也是老師呈現訊息的媒介，但地位卻逐漸式微，數位化時代學生取得資訊的管道更甚於老師，也意味著老師面對新的數位時代，必須重新省思教師的教學方法外，師生關係的互動有著新的調適與發展，需要各自找尋一片天空，讓教師與教學與時精進。
壹、節目名稱：
黑板樹的天空
將影片命名為黑板樹的理由有二
一、不僅是制式的黑板框架
學生每天面對「黑板」，黑板代表著制式的框架，也是老師呈現訊
息的媒介，但地位卻逐漸式微，數位化時代學生取得資訊的管道更
甚於老師，也意味著老師面對新的數位時代，必須重新省思教師的
教學方法，才能與時精進。
二、向上發展的旺盛生命力
「樹」代表著學生旺盛的生命力，只看片面高聳筆直的身驅及製作
黑板的實用價值，卻不曾微觀，仔細端倪，其它特質，更甚者，樹
根造成行人道上的路面不平，其實是氣根無從舒解，當她向上努力
發展的同時，「淺樹根」卻隱藏著看不見的危機，教育何嘗不是如
此，學測的數字高低彷彿是筆直的軀幹，全力拉拔而進行的補強作
為何嘗不是另一種「危險游戲」。
貳、節目長度：
30分鐘±30秒
參、節目類型：
紀錄性的教育人文節目
肆、節目主旨：
長久以來外界對教師既有的刻板印象，認為教師的職業是「一份
安定的工作」、「有寒暑假」、「退休福利好」等觀點。但實際上，傳
統「尊師重道」的觀念卻已式微，社會給予教師的高期待與低尊重
逐漸產生不對稱的落差。因此，希望透過影片呈現教育現況與困境，
提供社會、家長與教育界各方面不同觀點論述與省思空間：
教師在教學上的專業分享：藉由經驗傳承縮短新進教師無謂的摸索，也鼓舞同儕相互成長，累積智慧財產。
讓觀者了解，教師的工作性質充滿變數，教學的流程並無法像數位科技產業般，透過製程，按部就班就可獲得高價值的良率。
教師面對的問題不管是自身專業或是品德教養，都必須與時精進。老師發現學生的問題，卻找不到解決的答案，升學主義掛帥下，考試多、作業多、無用知識多、所學無法與生活結合，急功近利只看眼前，大家都知道要改，問題是誰敢背負不做而升學不佳的罪名，其渋及的面向並非教師ㄧ人所能解決。
反映教師在教學現場的專業呈現之外，學校行政事務的要求、班級的經營、不同學生的人格特質、家長的期待等困境，藉由不同的觀點陳述立場，促使社會重新認識與理解教育的意義和價值。
伍、訴求對象：
一、主要對象：學校師生及關心教育的家長。
透過「影像再現」協助學生省思自己在學習歷程上的作為是否符
合學習者角色，也鼓勵教師之間相互成長，更重要的是因為有效
溝通讓家長可以因為了解學習型態的運作，而積極配合教師，締
造親師生三贏局面。
◎目標對象收視特色說明：
(一)目標族群屬於教育者與受教者，對於教育制度的改進與推
動，有著感同身受與深切的期盼。
(二)對於下一代子女的教育有急迫感與期待。
(三)屬於教育的改革與被改革對象，對於教育議題有強烈的使
命感與批判性。
二、一般社會大眾
長久以來的升學主義掛帥，一直受到社會詬病，事實上，教育機
關、專家、學者或是學生家長，也都知道以升學作為優劣的評量
手段是不對的，然而在社會制度與功利結構下，升學主義依然是
顛撲不滅的苦藥，希望藉由影片的真實呈現教師的困境與現況，
引起社會大眾的共鳴，讓每個人真心去面對問題。
陸、影片內容與表現形式：
一、概念發想：
單一個案的長期紀錄，雖較詳實，但易給人一種「導演的藝術創
作」，原因是長期的跟拍之後，還是面臨時間壓力；也就是畫面剪輯
的「再創作」。因此，當觀影者再觀賞這片子的心情是：一個個案，
一個別人的故事。編導出身於傳播教育背景，希望師生透過影片的
參與製作，省思「學習的科技」；亦即學習過程的科技運用，這是未
來教師不可抗拒的趨勢。
此人文教育的紀錄影片，參考高爾的「不願面對的真相」，由江
淑娟老師作為教學精神的主軸，以問題導向與情境教學做為紀實的
報導依據，伴隨學習生活的點滴、與相關人物的訪談。並以十大基
本能力的獲得做為檢驗學習成效的依據。強化議題的建構，統整不
同立場的觀點，激發不同的思惟，在對話的過程中，找出問題的癥
結與矛盾。此表達的形式有助於理性探討「教師切身問題」。對於
負面的學生行為，將透過「教育戲劇」的角色扮演，藉由課堂呈現，
引發學生思考。
將拍片過程輔以部落格方式呈現，有困難就尋求資源，例如需要
合唱團的背景音，請求學校協助或參與，影片部分內容是集合眾多
師生共同創作，藉由影片的拍攝統整相關議題，突顯全教會對教育
的深度的關切。
二、節目內容規劃：
節目內容 內容說明與表現 節目長度
黑板樹的天空 透過MTV呈現多元的校園生活、基本能力的學習成效 2~3分鐘
西瓜教學突圍！ 升學主義的框架下，教師如何突圍，展現專業自主的教學特色，作為後進學習，同儕互勉、資源共用的典範學習。 12分鐘
老師的角色扮演… 突顯教師展現專業的同時，必須面對的困境（不同觀點各自陳述）：多重角色的扮演不易，教師自我成長、低學習成就學生在團體中的自我規範能力不足、親師關係。 12分鐘
學生是我的老闆？ 學生是客戶也是產品，在現今教育制度下，優秀的定義是否會陷入數字的迷思，第一志願的人數往往變成了一所學校成敗的指標。學生考試獲好成績，是否就能反映出學生的學習成效及未來成就？表現優異究竟是因為學科能力分組、個人努力的結果、家長用心，老師的教導或者是補習班的成果呢？ 3分鐘
片尾 1分鐘
三、畫面表現：
影像風格
黑板是因為用黑板樹做成的才叫黑板？黑板樹是因為拿來做黑板
才叫黑板樹？黑板是老師與學生最熟悉的教學工具，黑板是個框，
但也可以是綠意盎然的觀賞樹，端看你如何去解讀它。
畫面首先呈現，筆直高大的黑板樹在一片藍天中向上找尋天空，點
出了本片主題，為教師與教學做了最好的意象連結。
本片拍攝手法運用真人真事紀錄報導，並依節目內容與表現需
求，以演繹、模擬劇方式呈現教學上互動情境，畫面運鏡展現清新
與自然風格，整體節目除教育題材的深入探討外，並以幽默、反諷、
類比等方式，批判中不失幽默與啟發之內容。
影像轉場效果：
配合個案主題的設定或依據現場情境以視覺蒙太奇或畫面停格，
配上教育理念、或是議題的討論，給觀眾想像的空間，也會利用校
園生態植物來呈現學生的成長，或利用部落格交流彼此意見。
聲音處理：
忠實紀錄主角的原音，透過直接陳述的方式，將觀眾帶入真實的
情境之中，另輔以旁白來承擔陳述功能性說明的需求，由主角本身
或視內容需求適時安排國語文教師或學生擔任配音工作。
音樂處理：
以學生課堂的合唱、樂團演出或現場背景音作為配樂之用。
柒、本片主軸教師：
江淑娟老師對自我角色的定位情境比擬為：當「一滴水」掉入「一
潭水」中的自處之道
忘記過去榮耀，一切歸零，從頭開始
服務別人，成就自己
因為敬業，於是專業
適時展現實力
主動學習，別等著人照顧你
「謙恭」易贏得別人的提攜
教學年資：28年
年齡：48
簡歷：榮獲特殊優良教師、資深優良教師
建功國小教師會理事長
教學媒體比賽台中市第二名、全國佳作。
教育部輔導專員
國語文即席講演參賽、指導老師
教育媒體製作專業配音
教學理念：
每天快樂、每天歡喜、製造驚奇。
確定「孩子的問題」而非「問題孩子」
和孩子鬥智而非鬥氣、鬥嘴。陳述事實就好，不要有太多的聯想。
工欲善其事、必先利其器：實踐於生活中，而非課堂上。行動教育的工作者引導當下的錯，而非講道理。
學生不是老師成名的工具
售後服務是為了永續經營，今天不處理，明天就麻煩。
讓家長安心您就會清心
捌、節目特色：
巧妙的將黑板樹與教師的角色定位與學生的學習歷程結合，具高度的美學技巧。
江老師的學生後來當了老師，再來拍老師，意味教育精神的傳承。
兩位導演都是現任老師，對議題掌握，人力資源的運用更精準明確，
影音媒體強調視覺聲光效果，單一議題的深度探討並不利於外界對教育問題的了解，且議題的選擇難免有顧此失彼之疑。故以「真實的呈現，真正的面對」為主軸，易言之，多元化的個案呈現多面向的教育議題。此乃展現師生學習成效的集體創作，有助於訊息的傳佈，就教育而言更有建樹。
跨媒體整合運用，影片拍攝的歷程可以適用於媒體素養教育，有助於學生面對媒體時，訊息解讀的能力。
玖、腳本大綱
單元 畫面表現 意涵 對話人員
片頭動畫 黑板樹的生態、局部特寫 孩子必須微觀，而非只看表象。
MTV 呈現教育現況展開視覺圖像的觀點對話）忙忙碌碌的家長、學生、老師。家長忙著送小孩連趕多家補習班，學生案櫃累積的書籍，老師忙於應付家長各式各樣的問題(畫面快速移動) 展現學習成果（主題課程、學校特色、老師、家長、孩子的簡短訴求）用意：利用三分鐘呈現整體縮影。
教師專業分享(西瓜教師突圍) 1.由江淑娟老師擔任教學專業的精神主軸，藉由教師的一天行動教學，引入不同的教師專業分享。
2.在升學主義的框架下，教師依舊願意熱情投入教學（案例：運用西瓜從事統整教學，經緯度、水果成分、分子、分母的教學等）
3.如何解決學習意願低落： 學生學習意願偏低者佔32.7%，平均分數不及格，僅有58.8分。而影響老師教學快樂的主要來源，以教學成就感為主，佔了64.9%，其次為同儕老師，佔14.52%，再來是學生成就，佔11.22%，至於家長配合度高則佔了8.03%。
呈現不同領域老師的優秀
江淑娟老師帶領學生專注看著西瓜，彷彿要將西瓜剖開大快朵頤一般(模擬)
1.全教會特定名單
2.暫定名單：向上國中、崇倫國中、忠明（教學卓越獲獎人員）、國光國小、建功國小等教師成長團體
3.具SUPER教師
精神者
4.學者、行政人員、家長、參與學生觀點。
教師必須面對的問題(老師的角色扮演) 1. 多重角色的扮演：
例如「向上國中江老師
具備棒球國手資格，可
以拍他指導學生專業球
技的球場英姿，但換成
生教組長角色，他必須
勤讀法條，因為一位律
師家長正用法律術語，
質疑老師對他兒子的懲
處過當」。
2. 教師專業無法在現有體制下發揮，「向上新聞台的歷程」值得討論。
3. 學生的異質性無法統一教學（有高達85.3%的老師最不喜歡學生上課時搗蛋惡作劇，其次為講話(55.3%)及跑來跑去(48.4%)。再問到老師會用什麼方式因應？採取制定公約的佔86.2%，而口頭警告佔72.2%，或是以多問問題(37.4%)或是講笑話(36.1%)來吸引學生的目光。
）
4. 教師生涯規劃：少子化問題的衝擊、在職的生活配置、退休的生活 教師身分已不再是純粹教學
江老師身穿洋基隊棒球服正在研讀法律條文(模擬)
在現有編制如何開創新局。
低學習成就的行為表現
省思舉例：不戴安全帽要罰，為何學校不能罰
教師自身的身心調適 專業解壓人員
老師、學生、表訂的課堂教學。
行動反思(學生是我的老闆) 萬物自然生長，穿插學生各種學習活動， 能力是重要的，但現階段展現的「學測能力」數字，卻沒人敢說不在乎，尤其是學習內容相牴觸的時候。
課堂上學生辦演講台主講者，老師專注在底下聆聽(模擬)
片尾
拾、預期效益：
以全教會的SUPER教師精神為依據，尋求適合的教師角色，將文字敘述圖像化，作為後進學習的典範。
行動式的宣導：廣泛的取材，喚起相關人員對教育議題的重視，也讓觀者省思教育工作的成敗非繫於教師一人。
學習的科技：藉由此紀錄影片的拍攝，推動數位影音教學，建立「教師專業」形象，展現師生集體創作的精神，體現師生在學習過程的科技運用，將資源整合運用的理論發揮極致。
強化議題建構及互動的能力：部落格的電子影音書，紀錄拍攝日誌，有助於事件的完整呈現，可作為媒體素養教學的題材與統整全國教師會近年關心的教育議題。
拾壹、經費預算：
項 目 單 價 數 量 合 計
1. 製作人
2. 製作顧問
3. 企劃腳本
4. 導演/班
5. ENG攝影
6. 助理
7. 燈光4K/支/班
8. 梳化造型
9. 後製剪輯/時
10. DVE特效/時/數量
11.動畫
12. 2D圖卡
13.旁白
15.錄音室/時/錄音師
16.版權音樂
17.DVD包裝印刷含設計
18.行政雜支含耗材
19.營業稅
總計
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