- 9月 01 週六 200710:26
舞台劇劇本-網路資料
- 8月 31 週五 200719:45
攝影企劃書
德國歌劇作家Richard Wagner (1849) 在＜未來的藝術＞一文中提到：「藝術創作已邁入『總體藝術品』(Gesamtkunstwerk: Total Artwork)時代，只有將視覺藝術、音樂、舞蹈、歌曲、詩、寫作、編劇、以及表演相結合，才能產生一種全面涵蓋人類感官系統的藝術經驗，也只有打破藝術領域間的界線，才有機會創作出最完整的藝術作品。」
企劃目標：
- 8月 29 週三 200717:14
相關影音部落連結
馬友友影音極致：不同的藝術家，各自藉由巴哈的音樂，將她們所擅長的藝術發展到原本無法達到的更高極限，而馬友友也透過與她們的合作，將自己對巴哈組曲的了解透展到更高境界。在整個策劃中，從巴哈的音樂，延申出舞蹈、電影、園藝設計、建築、戲劇，乃成為藝術生命中最大的感動（馬友友，2004）。
YOU TUBE
- 8月 28 週二 200718:41
參加全國教師會的紀錄片比稿
教師與教學 紀錄片節目企劃案
黑板樹
黑板是因為用黑板樹做成的才叫黑板？
黑板樹是因為拿來做黑板才叫黑板樹？
優秀的學生是因為有優秀的老師才會是優秀學生？
優秀的老師是因為有優秀的學生才會是優秀老師？
以前…，黑板都是用木頭做的，所用的材料，就是黑板樹的樹幹，
所以大家就幫他取名叫「黑板樹」。
雖然現在的黑板，都改用鐵做了，但我們不叫它「鐵板」一塊，
我們現在還是習慣叫它「黑板」。
現在，很少人再用黑板樹來做黑板了，
但是，黑板樹卻在校園裡發揮了他的另一項功能
─當作綠化的觀賞植物。
因為，筆直高大的黑板樹，
姿態優美，綠意盎然，且不易落葉，俊秀的樹幹挺直向上伸展，
彷彿在努力爭取自己的一片天空。
老師與學生每天面對著的「黑板」，四四方方的黑板代表著制式的框架，也是老師呈現訊息的媒介，但地位卻逐漸式微，數位化時代學生取得資訊的管道更甚於老師，也意味著老師面對新的數位時代，必須重新省思教師的教學方法外，師生關係的互動有著新的調適與發展，需要各自找尋一片天空，讓教師與教學與時精進。
壹、節目名稱：
黑板樹的天空
將影片命名為黑板樹的理由有二
一、不僅是制式的黑板框架
學生每天面對「黑板」，黑板代表著制式的框架，也是老師呈現訊
息的媒介，但地位卻逐漸式微，數位化時代學生取得資訊的管道更
甚於老師，也意味著老師面對新的數位時代，必須重新省思教師的
教學方法，才能與時精進。
二、向上發展的旺盛生命力
「樹」代表著學生旺盛的生命力，只看片面高聳筆直的身驅及製作
黑板的實用價值，卻不曾微觀，仔細端倪，其它特質，更甚者，樹
根造成行人道上的路面不平，其實是氣根無從舒解，當她向上努力
發展的同時，「淺樹根」卻隱藏著看不見的危機，教育何嘗不是如
此，學測的數字高低彷彿是筆直的軀幹，全力拉拔而進行的補強作
為何嘗不是另一種「危險游戲」。
貳、節目長度：
30分鐘±30秒
參、節目類型：
紀錄性的教育人文節目
肆、節目主旨：
長久以來外界對教師既有的刻板印象，認為教師的職業是「一份
安定的工作」、「有寒暑假」、「退休福利好」等觀點。但實際上，傳
統「尊師重道」的觀念卻已式微，社會給予教師的高期待與低尊重
逐漸產生不對稱的落差。因此，希望透過影片呈現教育現況與困境，
提供社會、家長與教育界各方面不同觀點論述與省思空間：
教師在教學上的專業分享：藉由經驗傳承縮短新進教師無謂的摸索，也鼓舞同儕相互成長，累積智慧財產。
讓觀者了解，教師的工作性質充滿變數，教學的流程並無法像數位科技產業般，透過製程，按部就班就可獲得高價值的良率。
教師面對的問題不管是自身專業或是品德教養，都必須與時精進。老師發現學生的問題，卻找不到解決的答案，升學主義掛帥下，考試多、作業多、無用知識多、所學無法與生活結合，急功近利只看眼前，大家都知道要改，問題是誰敢背負不做而升學不佳的罪名，其渋及的面向並非教師ㄧ人所能解決。
反映教師在教學現場的專業呈現之外，學校行政事務的要求、班級的經營、不同學生的人格特質、家長的期待等困境，藉由不同的觀點陳述立場，促使社會重新認識與理解教育的意義和價值。
伍、訴求對象：
一、主要對象：學校師生及關心教育的家長。
透過「影像再現」協助學生省思自己在學習歷程上的作為是否符
合學習者角色，也鼓勵教師之間相互成長，更重要的是因為有效
溝通讓家長可以因為了解學習型態的運作，而積極配合教師，締
造親師生三贏局面。
◎目標對象收視特色說明：
(一)目標族群屬於教育者與受教者，對於教育制度的改進與推
動，有著感同身受與深切的期盼。
(二)對於下一代子女的教育有急迫感與期待。
(三)屬於教育的改革與被改革對象，對於教育議題有強烈的使
命感與批判性。
二、一般社會大眾
長久以來的升學主義掛帥，一直受到社會詬病，事實上，教育機
關、專家、學者或是學生家長，也都知道以升學作為優劣的評量
手段是不對的，然而在社會制度與功利結構下，升學主義依然是
顛撲不滅的苦藥，希望藉由影片的真實呈現教師的困境與現況，
引起社會大眾的共鳴，讓每個人真心去面對問題。
陸、影片內容與表現形式：
一、概念發想：
單一個案的長期紀錄，雖較詳實，但易給人一種「導演的藝術創
作」，原因是長期的跟拍之後，還是面臨時間壓力；也就是畫面剪輯
的「再創作」。因此，當觀影者再觀賞這片子的心情是：一個個案，
一個別人的故事。編導出身於傳播教育背景，希望師生透過影片的
參與製作，省思「學習的科技」；亦即學習過程的科技運用，這是未
來教師不可抗拒的趨勢。
此人文教育的紀錄影片，參考高爾的「不願面對的真相」，由江
淑娟老師作為教學精神的主軸，以問題導向與情境教學做為紀實的
報導依據，伴隨學習生活的點滴、與相關人物的訪談。並以十大基
本能力的獲得做為檢驗學習成效的依據。強化議題的建構，統整不
同立場的觀點，激發不同的思惟，在對話的過程中，找出問題的癥
結與矛盾。此表達的形式有助於理性探討「教師切身問題」。對於
負面的學生行為，將透過「教育戲劇」的角色扮演，藉由課堂呈現，
引發學生思考。
將拍片過程輔以部落格方式呈現，有困難就尋求資源，例如需要
合唱團的背景音，請求學校協助或參與，影片部分內容是集合眾多
師生共同創作，藉由影片的拍攝統整相關議題，突顯全教會對教育
的深度的關切。
二、節目內容規劃：
節目內容 內容說明與表現 節目長度
黑板樹的天空 透過MTV呈現多元的校園生活、基本能力的學習成效 2~3分鐘
西瓜教學突圍！ 升學主義的框架下，教師如何突圍，展現專業自主的教學特色，作為後進學習，同儕互勉、資源共用的典範學習。 12分鐘
老師的角色扮演… 突顯教師展現專業的同時，必須面對的困境（不同觀點各自陳述）：多重角色的扮演不易，教師自我成長、低學習成就學生在團體中的自我規範能力不足、親師關係。 12分鐘
學生是我的老闆？ 學生是客戶也是產品，在現今教育制度下，優秀的定義是否會陷入數字的迷思，第一志願的人數往往變成了一所學校成敗的指標。學生考試獲好成績，是否就能反映出學生的學習成效及未來成就？表現優異究竟是因為學科能力分組、個人努力的結果、家長用心，老師的教導或者是補習班的成果呢？ 3分鐘
片尾 1分鐘
三、畫面表現：
影像風格
黑板是因為用黑板樹做成的才叫黑板？黑板樹是因為拿來做黑板
才叫黑板樹？黑板是老師與學生最熟悉的教學工具，黑板是個框，
但也可以是綠意盎然的觀賞樹，端看你如何去解讀它。
畫面首先呈現，筆直高大的黑板樹在一片藍天中向上找尋天空，點
出了本片主題，為教師與教學做了最好的意象連結。
本片拍攝手法運用真人真事紀錄報導，並依節目內容與表現需
求，以演繹、模擬劇方式呈現教學上互動情境，畫面運鏡展現清新
與自然風格，整體節目除教育題材的深入探討外，並以幽默、反諷、
類比等方式，批判中不失幽默與啟發之內容。
影像轉場效果：
配合個案主題的設定或依據現場情境以視覺蒙太奇或畫面停格，
配上教育理念、或是議題的討論，給觀眾想像的空間，也會利用校
園生態植物來呈現學生的成長，或利用部落格交流彼此意見。
聲音處理：
忠實紀錄主角的原音，透過直接陳述的方式，將觀眾帶入真實的
情境之中，另輔以旁白來承擔陳述功能性說明的需求，由主角本身
或視內容需求適時安排國語文教師或學生擔任配音工作。
音樂處理：
以學生課堂的合唱、樂團演出或現場背景音作為配樂之用。
柒、本片主軸教師：
江淑娟老師對自我角色的定位情境比擬為：當「一滴水」掉入「一
潭水」中的自處之道
忘記過去榮耀，一切歸零，從頭開始
服務別人，成就自己
因為敬業，於是專業
適時展現實力
主動學習，別等著人照顧你
「謙恭」易贏得別人的提攜
教學年資：28年
年齡：48
簡歷：榮獲特殊優良教師、資深優良教師
建功國小教師會理事長
教學媒體比賽台中市第二名、全國佳作。
教育部輔導專員
國語文即席講演參賽、指導老師
教育媒體製作專業配音
教學理念：
每天快樂、每天歡喜、製造驚奇。
確定「孩子的問題」而非「問題孩子」
和孩子鬥智而非鬥氣、鬥嘴。陳述事實就好，不要有太多的聯想。
工欲善其事、必先利其器：實踐於生活中，而非課堂上。行動教育的工作者引導當下的錯，而非講道理。
學生不是老師成名的工具
售後服務是為了永續經營，今天不處理，明天就麻煩。
讓家長安心您就會清心
捌、節目特色：
巧妙的將黑板樹與教師的角色定位與學生的學習歷程結合，具高度的美學技巧。
江老師的學生後來當了老師，再來拍老師，意味教育精神的傳承。
兩位導演都是現任老師，對議題掌握，人力資源的運用更精準明確，
影音媒體強調視覺聲光效果，單一議題的深度探討並不利於外界對教育問題的了解，且議題的選擇難免有顧此失彼之疑。故以「真實的呈現，真正的面對」為主軸，易言之，多元化的個案呈現多面向的教育議題。此乃展現師生學習成效的集體創作，有助於訊息的傳佈，就教育而言更有建樹。
跨媒體整合運用，影片拍攝的歷程可以適用於媒體素養教育，有助於學生面對媒體時，訊息解讀的能力。
玖、腳本大綱
單元 畫面表現 意涵 對話人員
片頭動畫 黑板樹的生態、局部特寫 孩子必須微觀，而非只看表象。
MTV 呈現教育現況展開視覺圖像的觀點對話）忙忙碌碌的家長、學生、老師。家長忙著送小孩連趕多家補習班，學生案櫃累積的書籍，老師忙於應付家長各式各樣的問題(畫面快速移動) 展現學習成果（主題課程、學校特色、老師、家長、孩子的簡短訴求）用意：利用三分鐘呈現整體縮影。
教師專業分享(西瓜教師突圍) 1.由江淑娟老師擔任教學專業的精神主軸，藉由教師的一天行動教學，引入不同的教師專業分享。
2.在升學主義的框架下，教師依舊願意熱情投入教學（案例：運用西瓜從事統整教學，經緯度、水果成分、分子、分母的教學等）
3.如何解決學習意願低落： 學生學習意願偏低者佔32.7%，平均分數不及格，僅有58.8分。而影響老師教學快樂的主要來源，以教學成就感為主，佔了64.9%，其次為同儕老師，佔14.52%，再來是學生成就，佔11.22%，至於家長配合度高則佔了8.03%。
呈現不同領域老師的優秀
江淑娟老師帶領學生專注看著西瓜，彷彿要將西瓜剖開大快朵頤一般(模擬)
1.全教會特定名單
2.暫定名單：向上國中、崇倫國中、忠明（教學卓越獲獎人員）、國光國小、建功國小等教師成長團體
3.具SUPER教師
精神者
4.學者、行政人員、家長、參與學生觀點。
教師必須面對的問題(老師的角色扮演) 1. 多重角色的扮演：
例如「向上國中江老師
具備棒球國手資格，可
以拍他指導學生專業球
技的球場英姿，但換成
生教組長角色，他必須
勤讀法條，因為一位律
師家長正用法律術語，
質疑老師對他兒子的懲
處過當」。
2. 教師專業無法在現有體制下發揮，「向上新聞台的歷程」值得討論。
3. 學生的異質性無法統一教學（有高達85.3%的老師最不喜歡學生上課時搗蛋惡作劇，其次為講話(55.3%)及跑來跑去(48.4%)。再問到老師會用什麼方式因應？採取制定公約的佔86.2%，而口頭警告佔72.2%，或是以多問問題(37.4%)或是講笑話(36.1%)來吸引學生的目光。
）
4. 教師生涯規劃：少子化問題的衝擊、在職的生活配置、退休的生活 教師身分已不再是純粹教學
江老師身穿洋基隊棒球服正在研讀法律條文(模擬)
在現有編制如何開創新局。
低學習成就的行為表現
省思舉例：不戴安全帽要罰，為何學校不能罰
教師自身的身心調適 專業解壓人員
老師、學生、表訂的課堂教學。
行動反思(學生是我的老闆) 萬物自然生長，穿插學生各種學習活動， 能力是重要的，但現階段展現的「學測能力」數字，卻沒人敢說不在乎，尤其是學習內容相牴觸的時候。
課堂上學生辦演講台主講者，老師專注在底下聆聽(模擬)
片尾
拾、預期效益：
以全教會的SUPER教師精神為依據，尋求適合的教師角色，將文字敘述圖像化，作為後進學習的典範。
行動式的宣導：廣泛的取材，喚起相關人員對教育議題的重視，也讓觀者省思教育工作的成敗非繫於教師一人。
學習的科技：藉由此紀錄影片的拍攝，推動數位影音教學，建立「教師專業」形象，展現師生集體創作的精神，體現師生在學習過程的科技運用，將資源整合運用的理論發揮極致。
強化議題建構及互動的能力：部落格的電子影音書，紀錄拍攝日誌，有助於事件的完整呈現，可作為媒體素養教學的題材與統整全國教師會近年關心的教育議題。
拾壹、經費預算：
項 目 單 價 數 量 合 計
1. 製作人
2. 製作顧問
3. 企劃腳本
4. 導演/班
5. ENG攝影
6. 助理
7. 燈光4K/支/班
8. 梳化造型
9. 後製剪輯/時
10. DVE特效/時/數量
11.動畫
12. 2D圖卡
13.旁白
15.錄音室/時/錄音師
16.版權音樂
17.DVD包裝印刷含設計
18.行政雜支含耗材
19.營業稅
總計
- 8月 28 週二 200712:54
你看到的也許是真實 但不是絕對真實
表演藝術若能結合音像藝術，不但能透過科技紀錄表演的學習歷程，留下珍貴的資料作為討論的焦點，也能順勢推動媒體教育，更能將藝術教育落實於中等學校課程。
媒體教育課程內容所依據的八項核心概念：(Ontario Ministry of Education,1989)
1、所有的媒介訊息都是被建構出來的(all media messages are constructions)
媒體所呈現的內容並不全然是單純外在真實的反映，而是經過刻意選擇，常是許多因素折衝角力的結果。媒體教育就是試圖解構這些隱藏在媒體訊息背後的機制，讓學習者了解為何會呈現這樣的媒體面貌。
2、媒介建構了所謂的「真實」(the media construct versions of reality)
3、觀眾會自行解讀媒介所傳遞的訊息意義(audiences negotiate meaning in media messages)
面對媒介訊息時會因個人不同的興趣、需要、心情、種族、家庭、文化等背景而有不同的詮釋與交互作用。因此同樣的一齣戲，觀看的對象很可能有非常歧異的感受，媒體教師應該尊重每個學生的觀點。
4、媒介訊息包含著商業利益的考量(media messages contain commercial implications)
大多數的媒體產物都是商業產品，也都需要獲得利潤，以電視為例，不論是新聞、運動還是娛樂節目，都要看能吸引多少觀眾以及能否得到廣告支持而定。媒體教育就是要讓學習者知道節目時段、內容安排、收視率、廣告對象、市場考量是如何運作。媒體教育也包含所有權(ownership)、控制(control)以及相關議題的探討。目前各國的媒介經營趨勢大都朝向所有權集中在少數人之手，或是不同的媒體企業合併，如此也意味少數人就能決定播出哪一個節目、觀眾可以在螢幕上看到什麼、我們會聽到哪些歌曲、何種議題會被討論報導。
5、媒介訊息有意識型態及價值觀(media messages contain ideological and value)
所有的媒介產物不可避免的都含有意識型態或透露某種價值觀，比如宣揚生活方式或價值理念，並傳遞兩性、種族、職業、年齡等各個層面的文化意涵。
6、媒介訊息包含社會與政治的應用(media messages contain social and political implications)
媒介在政治及社會層面上扮演著相當重要的角色，媒介讓我們關切民生、飢荒災難、SARS，也影響民眾對候選人的支持度，媒介所建構的議題甚至能帶動風潮左右觀眾的喜好，引導時尚流行。
7、媒介訊息的形式與內容是緊密結合的(form and content are closely related in media messages) 每種媒介都有其特定的呈現方式和特質，掌握這些資訊能讓我們更深入的了解媒體訊息的意義。教師應教導學生了解不同媒介所使用的符碼與形式特質，才能方便他們運用與解讀媒介訊息。
8、每種媒介都有獨特的美學形式(each medium has a unique aesthetic form)
媒體教育不單讓學生了解媒介文本，更重要的是讓他們欣賞每種媒體獨特的美學形式。 這種喜悅來自於觀眾懂得欣賞影片拍攝手法、分析詩句中的排比與暗喻、感受音樂中的節奏與氣氛等等。
- 8月 28 週二 200711:14
教室急診室企劃書-建功江淑娟老師的影視教學歷程分享
一、節目名稱：教室急診室-有你我不怕錯
二、節目類別：教育文化類
三、節目主旨：透過電子媒介融入視覺、音樂、與表演藝術，真實傳遞日常生活作息中，學童可能面臨的問題與解決方式。由學童親自參與製作演出，啟發學童創意與思維，並與生活縝密結合，期盼學童養成良好生活習慣，快樂學習健康的生活態度
四、訴求對象：學生生活教育之用
五、表現方式：以整潔活動為主軸，運用戲劇效果，呈現孩童生活中經常產生的問題，透過錯誤行為的倒帶呈現、共同討論，以及正確的示範，傳遞孩童勇於面對問題、互相幫助的友愛精神。
六、分場綱要：
第一場：師生討論「環境整潔總動員」計劃
第二場：垃圾分類
第三場：認養整潔工作
第四場：書受傷了
第五場：互相幫忙
第六場：洗手台風波
七、節目特色：（想好再填）
八、節目長度：15分鐘
九、經費預算：（可建立孩子成本觀念）
十、節目設置進度規劃：
腳本：
S.1-1
場景：教室內
人物：老師、學童
＊ 小朋友專心看著老師說話
老師：今天是這個月的最後一天，我們等一下要做什麼？
學童：環境整潔總動員
老師：答對了！你要認養的工作都想好了沒有？
學童：想好了。
老師：好！環境整潔總動員開始。1234567
學童：我們不要髒兮兮，雙手就像吸塵器，垃圾分類別忘記。
老師：開始行動。
＊ 小朋友整理抽屜，拿出垃圾排隊準備分類
fade out
S.2-1
場景：教室後
人物：環保小署長民丞、衛生股長博凱、幾個小朋友
＊ 民丞前放紙箱及籃子，博凱前是垃圾桶
＊ 小朋友拿著手中的垃圾自然玩弄，邊排隊邊聊天。（自動分兩隊）
＊ 昱瑋把手中的鋁箔包丟進垃圾桶
博凱：小昱瑋，你放錯了啦！鋁箔包是可以回收的…..。
昱瑋：喔！對ㄏㄡ，對不起！
＊昱瑋彎腰撿起來，有些不好意思。往民丞看。
民丞：放下來就好了。
＊孟萱手裡拿著牛奶盒晃著
孟萱：這個那麼小要放哪裡？
民丞：是紙類的，放在紙類回收箱裡啊！
孟萱：喔！
博凱：還有沒有人要丟垃圾，請快點，我們要收攤了。
S.3-1
場景：教室內外
人物：掃地、拖地、擦桌椅、擦黑板、排桌椅、蔬菜澆水等學童
＊學童認真打掃，表現出輕鬆與快樂
＊ 聲音來自四面八方
fade out
S.4-1
場景：閱讀角
人物：品潔、老師、瑋穎、俊豪
＊ 品潔認養整理書，擦好書櫃，正動手排書，發現一本書的書背破了，拿著那本書，氣急敗
壞的嚷著。
品潔：是誰把書弄受傷了？
俊豪：哪一本？
品潔：這一本啊！
俊豪：我知道，早上我看到蕭瑋穎有看這一本書。
老師：俊豪，麻煩你去請瑋穎進來。
＊ 俊豪離開後不久就和瑋穎一起進來
＊ 瑋穎一臉茫然
＊ 品潔一看到瑋穎，表現出臉上的怒氣
品潔：你怎麼可以把書弄成那樣？
老師：品潔，先別對他生氣。
老師：瑋穎，早上你有看這一本書嗎？（點頭）書背是不是你不小心弄破的？（點頭）
你是怎麼拿的，請你做一次給我看好不好？
瑋穎：我抽不出來，我這樣拔一下，它就破了。
老師：我知道你不是故意的，你拿書的方法不正確，所以它才會破，你知道怎麼做嗎？（搖頭）
俊豪：我會，我來教你，像這樣，先把兩邊的書輕輕推開，抓中間的書背就可以抽出來了。
＊ 老師摸摸俊豪的頭表示稱讚，面對瑋穎
老師：這樣你學會了嗎？（點頭）來，做一次給我們看。
＊ 瑋穎當場做一次正確的，老師也摸摸他的頭鼓勵他
fade out
S.5-1
場景：走廊窗戶
人物：樺欣、宜晴、之寧、舒雯
＊樺欣、宜情、之寧三人手各拿抹布正在擦玻璃透明部分。
＊ 舒雯用跑跳步過來，對著三個人說話。
舒雯：地我掃好了，誰要我幫忙？
三人：我、我要
舒雯：要擦哪裡？
宜晴：舒雯，你幫我們擦溝槽好了。
＊宜晴順手遞給她一塊濕抹布
舒雯：沒問題，看我的厲害。
＊ 四個人表現出歡愉
fade out
S.6-1
場景：教室裡
人物：韋誌、振銘
＊ 韋誌正和小朋友在玩
＊ 振銘跑到他的身邊
振銘：黃韋誌，劉惜承把你的洗手台弄得很髒。
＊ 韋誌生氣的衝出去，振銘跟在後面
fade out
S.6-2
場景：洗手台
人物：韋誌、振銘、惜承
＊ 惜承還在洗手，洗手台四處都是紅土粒
韋誌：劉惜承，你怎麼把我的洗手台弄得那麼髒？我要跟老師說。
惜承：我又沒怎樣，我洗手不可以喔？
＊ 惜承還繼續在洗，嘴巴嘀咕嘀咕的自言自語
＊ 韋誌氣得握緊拳頭想打他
S.6-3
場景：教室裡
人物：老師、昀臻
＊ 昀臻走進來，走到老師身邊
＊ 老師正在收東西
昀臻：老師，惜承把韋誌的洗手台弄髒，韋誌很生氣，他們倆個正在吵架。
老師：謝謝你告訴我，我去看看
＊老師走出教室，表現冷靜
S.6-4
場景：洗手台
人物：老師、韋誌、惜承
＊ 惜承洗完正想離開
＊ 老師揮手致意惜承回來
＊ 韋誌看到老師，臉上充滿委屈，正準備開口告狀，老師以手勢安撫
老師：惜承，洗手台是你弄髒的嗎？
惜承：我要洗手啊！
老師：手髒了當然要洗，但是你把韋誌刷好的洗手台又弄髒了，他當然會生氣。
＊ 惜承低頭看手，手還髒髒的。
老師：你的手還沒有洗乾淨，再去洗一洗。
＊ 惜承轉身，把水龍頭開到最大，邊洗，水花邊濺出來，水槽邊地板都是水。
老師：原來是這樣。惜承，你洗手的方法不正確，難怪洗手台被你弄得那麼髒。
＊ 惜承一臉茫然，看看老師，看看同學，最後眼光停在雙手
＊ 老師目光掃過四周圍觀的小朋友
老師：誰記得洗手的正確方法
＊ 很多人舉手
老師：沂霈你來示範給他看
＊ 沂霈邊做邊說
沂霈：老師說，水龍頭的水不要開太大，壓一點洗手乳，手心手背搓一搓，沖乾淨，捧水沖
水龍頭，這樣才能避免腸病毒。關好水龍頭，最後還要記得把手在水槽內輕輕甩乾。
＊ 沂霈做完後看著老師
老師：沂霈做得很正確，惜承，你來練一次。
＊ 惜承做出正確的洗手方式
老師：惜承，洗手台怎麼辦？
惜承：我負責擦乾淨
韋誌：我來幫你
惜承：好，謝謝，我先去拿菜瓜布。
＊ 惜承進去拿了菜瓜布後和韋誌有說有笑一起刷洗手台
老師：環境整潔總動員結束，整理書包，準備放學
＊ 學童紛紛回到位置
fade out
教室急診室工作日誌
對研究者而言，這是一篇相當重要的工作手札，撰寫的文字工作者是我的小學老師，如今我們都在教育界服務，分享彼此的教學心得。江老師沒有傳播教育的專業概念，但她卻 深知很多道理其實是相通的，媒介提供一種便捷學習的方法，但重要的是老師如何巧妙善用，江老師教學經驗豐富，透過她的行動教學，或許更可以佐證一些數位影音創作輔助學習的教學效果，雖然是拍片的動作，但是影響深遠的卻是人的觀念。敘事中或許有些東西相當瑣碎，例如「上完廁所」便把片名給敲定了，其實背後真正的意義是，創意無所不在，決策不一定在冷氣房，換個姿勢，就有新的思緒。「星期二本來該去洗頭，為了省時，自己洗洗就算了」，代表著時間的壓迫，必須改變某些習慣。
更珍貴的是：整篇工作手札並不是為了這個研究報告才寫的，而是拍完片之後，江老師的一些看法，而這些看法符應了我的論述基礎，在我事後的請教下，老師才提供的資料。
前言：
終於將錄製影片的工作告一段落了；只剩下文字稿及複製子帶部分，對我來說，跟別人的互動已經結束時，就代表著事情已經圓滿達成了。
今天發現昨天打上帶子的字幕和洗手台的有出入，心裡有些懊惱，昨天臨走前忘記確認的一個動作，造成今天的不小困擾，生活中這種經驗不少，總要踏實去做、盡心去做、在乎的去做，而且又得心思細密的去做，才能把事情做得無慮、無憾。
洗手步驟：溼、擦、搓、捧、乾，假如它成了制式的標準答案，那麼我的溼、擠、搓、捧、擦就將成為一項錯誤。
今天早上到弘道館聽合唱，途中遇到校長，我問他這個問題，
她也不清楚。問她，我的動機自己都覺得莫名其妙，該砍該留，我決定就是了，是我有不捨，又怕錯，於是想找個人給我答案，最好告訴我沒關係，如同找個人來背書一樣，很好笑，我心裡微細的感覺即是如此。
因為這個錯誤降我喜悅的溫，很好！
今天動手整理錄製的點滴，日期不是最正確，採大約時候。
決定：
上學期末，學年決定分前後半段交出兩份視聽媒體作品。我自願做一份，因為我不知道怎麼合作，屬於創作的東西必須找頻率接近的人來合作，否則會很「疲勞」。我也沒有辦法接受隨便做一做有交就好的觀念；任何隨便之舉，對我的生命不是建設，而是無意義的浪費。
我想，再將潭陽請逢甲錄製的那捲生活輔導片重新整理一下就行了，老爺可以幫我拍，班上學生來演，請黃光弘幫我剪接就行了。
放寒假前，我拷貝一份比賽辦法，這件事暫時掩埋起來。
打電話給光弘：
二月初和芳玉要去紐西蘭前，我打一通電話給黃光弘，我要請他幫我剪接，光弘說他幫我拍，用分鏡方式，我很高興。我將構想告訴他，他推翻我初步構想，那捲後來由白校長掛名得到優選的影帶，在專業人士眼中竟是那麼不堪，我讀出自己的認知層次。
光弘告訴我一些原則，我也不能確切的表達自己的理念及內容，當時的想法是，在飛往紐西蘭的機上時間很多，時間會解決一切。
回程的機上：
在回程的機上，我開始動腦及動筆，很快的，我將初稿完成了，寫完心情好輕鬆，達到生活上的自我承諾，我總會很開心，這也是守著信用，只是對象是自己。
第一次傳送腳本給光弘：
開學前幾天，我把腳本整理好傳給光弘，剛好他的信箱故障，我打電話給他，順便在電話中跟他說明我要錄製的場次。
光弘說：「老師你先休息一下，我剛才聽到那八場，就只有第七景可以，其他的零星，你有沒有想到它們之間怎麼連貫的問題？」
我說：「我也覺得怪怪的，可是沒抓到銜接的路徑。」
光弘：「老師，我的建議是，要以專業開拍技術，你一定吃虧，所以你要以自己這幾十年的教學經驗，發揮你自己特色部份為基點，不必想成教孩子們演戲，因為那樣很累的，其實，你如果以第七景為主要軸心，將其他的理念加到這裡面是不是會更好一些？」
我當時的心情真是沮喪，因為我不能確知自己是否有這等功力。我閃了一個念頭。
我說：「光弘，你看完腳本，放手幫我砍一砍，把你認為不好的都提出來，我在這個過程中一定會提昇認知，一定會有收穫的。」
光弘：「好。老師，那麼題目你想好了嗎？」
我說：「還沒有。」
光弘：「一般來說，題目是主要架構所在，其實要先有題目，然後內容才跟著題目走。」
我說：「題目應該不是問題，我的經驗，取名字，憑當下的感覺不難。」
光弘：「那好，我接到腳本後再幫你看看。」
人間四月天：
在文化廣場，看到＜人間四月天＞王惠玲的腳本正特價99元，我很早就想買來看，雖然看過電視，但是透過文字及作者的說明及描繪，很多感覺可以再造，比看電視更遐遠。
看了劇本，引發我想以它的模式也寫一份正式一些的劇本。
劇本二：
二月二十二日，光弘來電告知，它已經幫我做修正，將傳給我，我告訴他，第一個腳本我不要了，我有另外一個構想，題目暫定為「環境整潔總動員」，東西還在腦子裡，我得利用星期日才有空整理出來。
二月二十四日晚上，我開始上機。我以班上孩子的特質寫了一份新劇本，寫的時候，孩子的特質全湧到我的腦裡：小昱瑋的調皮、孟萱的天真、博凱仗義執言、民丞的穩重、品潔的正義勇氣、俊豪的熱心、瑋穎的無辜眼神、舒雯的活潑熱心、宜晴、之寧和樺欣組合的感覺、韋誌生氣的神情、惜承的我行我素、沂霈的熱心，還有振銘……，一口氣寫完，很開心。我拿給老爺看，他沒有給我任何批評或增強，這種不溫不慍最好。
有了腳本，我的心又踏實了。我再度傳給光弘。
光弘過幾天來電，說腳本除了第三場較弱外，其餘主題都很明顯。我告訴他第三場我自己也覺得虛虛的，我決定把它刪掉再修一下。
他問我什麼時候開拍，我告之三月中，我希望趕快解決這件事。
修訂完成，方向更篤定。
三月五日（星期二）開始演練
事前我印好對白，將它們拿給演出者，有些孩子沒有拿到腳本很失望，我告訴孩子們，每個人都要參加演出，只是有些人需要講到話而已，我們的戲沒有主角，每個人都很重要。
下午的彈性時間，我利用來練習。第一場由我主控，練幾次感覺順暢就算通過了。第二場垃圾分類。剛開始博凱很緊張，有些忸怩不安，民丞的臉也不太自然，聲音很小，跟平常的表現差很多，我不急，因為如果我表現出急，孩子們就會慌，起步缺乏信心，接著就是排拒，我的戲就演不下去了。
負責丟垃圾的小朋友，我還沒有規劃好，顯得很凌亂，當下也沒力氣糾正他們。這時候，宜晴他們來問我，可不可以先到走廊練習（第四場由舒雯、宜晴、之寧和樺欣主演清掃時互相幫忙），我高興的說好，這幾個小女生真的很棒。
匆匆帶過第二場，換品潔、俊豪、瑋穎演第三場＜書受傷了＞。品潔和俊豪不太需要教，我點一下，說明情境的感覺，他們就演得不錯了。瑋穎聲音很小，我有點擔心，但是，搞不清楚自己做錯什麼事的腳色，就屬他和主皓最適合，主皓聲音更小、更畏縮，比瑋穎難教。
結束第三場，我到走廊看第四場，我指導舒雯掃地，結束後用跑跳步到宜晴他們身旁。這幾個女孩天真、自然表現出來的感覺，讓我感到驚訝，比我想的還好。
我從窗外瞄一下時鐘，天啊！竟然快要放學了，匆匆忙忙要孩子準備好書包，聯絡簿也來不及抄，第五場都沒空教就……，我有時間上的壓力，雖然還有一個月，在我的行事裡卻只有兩星期，時間在推擠我、傾軋我。
三月七日（四）最後一節是道德與健康，我從第一場複習，博凱很明顯的進步，丟垃圾的人可能因為手上沒有東西，還是很亂，我決定有空再好好安排這些腳色，當時沒有那個心情。
練習第五場＜洗手台風波＞，惜承太放得開，演得有些出軌，我要求他把腳本對話記牢，不要搖屁股而把劇情變成笑鬧劇。
時間還是不太夠，這個星期我打算就練到這兒。
星期五有人問要不要演戲，我告訴他們，我們要正常上課，我想，希望再尋找更簡便有效的路徑是我心裡的聲音，思考及創意，必須在假日中才能醞釀出來，這一週我不想再想這件事了。
三月十一日到十五日
我忘記這一週練了幾次，好像沒幾回。為了讓其他孩子有參與感，扣除其他場的人員，所有的人都加入垃圾分類第二場戲。練了幾回，像樣多了。
星期四，我發給小朋友一張星期日到校拍戲的通知單，麻煩家長帶孩子到學校。
我計劃八點多開拍，第一、二場的小朋友拍完先下樓去玩，單場開拍收音才不會被干擾，預計九點半讓一、二場的孩子回家。
星期五放學前，孩子們問我星期日要不要帶書包，我說不必。回家後一想，不對，沒有書包，第一場就不太真實了，星期六晚上，利用班級親師聯絡網傳達訊息。另外做了垃圾分類的簡單海報，順便帶新的口罩讓舒雯掃地時可以戴（這兩項真的是演戲）。
光弘來電問我打算拍多久，我說半天就要殺青，他本來預計要一天半。我跟他提到班上小朋友很不錯，但是語多保留，因為對於專業的他來說，我自認為的不錯不知道是否真的不錯，還是我習慣了，於是自認為自己的學生真的不錯。
開拍（91.3.17 日）
七點多出門，芳玉陪我到學校，她幫我照相。
除了主皓和裕琦請假去高雄以外，孩子們都到了，星期日遲到難免。瑋穎八點四十五分要先離開去參加珠心算檢定，臨時不能換將，我決定第一場後先拍瑋穎的部分。
第一場我主控，以平常和孩子的默契，進行得很順利，因為是分鏡開拍，配合光弘攝影機的移位，我專注的抓取鏡頭與鏡頭間銜接的語氣及感覺，當年參與視聽中心配音工作，那些經驗及功力，幫助我爭取很多時間。
第三場瑋穎的部分終於趕在四十五分結束。接著拍第三場品潔和俊豪的部分，忙中，有一小段對話忘了拍。
第二場垃圾分類，小昱瑋要呈現的感覺一直沒辦法呈現，拍了好多回，孟萱是一次就OK。
前三場完工，剛好請立芬幫我帶他們下樓去完。
第四場小朋友的演出很順，因為在窗戶，光弘掌鏡角度試了很多次，花了一些時間。
第五場，振銘要進到教室告訴韋誌洗手台被惜承弄髒的事。他在走廊練習，一直打嘴巴，因為他很想笑。第一次禁不住笑出來，第二次衝進來，表情是對了，一開口卻是；「劉惜承，黃韋誌把你的洗手台弄髒了。」大家都笑翻了。
惜承是天生的演員，加上角色是針對他的特質設計，他演來駕輕就熟。
十點我們就完工了，連光弘都嚇一跳。
光弘建議拍攝我的畫面，他在電話中曾經提到這個構想，我記得，但是沒有心思想，我急著先把孩子的部分拍完，另外，對於自己即席的能力，我是有把握的。
我腦子閃過三個念頭：拍攝的動機、低年級孩子行為輔導「倒帶」模式、拍攝經驗分享。
光弘以圖書櫃為背景，我開始表達。第一、二段一次OK，第三段牆外摩托車砰砰駛過，我建議第三段再錄一次。
家長只剩下韋誌的媽媽，光弘提議加入家長的看法，我邀請黃太太參與錄影，她很緊張，芳玉替她寫了一些內容。我走出教室，到別班走廊，我想，我不在場，可以讓黃太太比較自在。
十一點全部完工，黃太太對自己的表現不太滿意，她說：「江老師是主角，我們是配角。」我跟她說：「我告訴小朋友，戲裡，沒有誰是主角，每個人都很重要。…..以後孩子們長大要面對的世界，只有合作，並不強調突出的個人主角角色。」我不知道她是否明白我的話意。
終於拍完了，對於孩子們的表現，我太滿意了。
芳玉幫忙照相，立芬幫忙照顧學生，所有的安排都很順暢，我的心中很感謝。
剪輯
三月十九日晚上，光弘來電說他大致剪接好了，我們約星期三下午到向上國中看帶子。
老爺、光弘和我，三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，在討論的過程中，我們的默契很好，表達看法很真實，意見不同時，只要其中有兩個對一個，那落單的一個就會自動放棄堅持。我把印象深刻的部分紀錄下來。
A：老爺 B：我 C：光弘
討論一：題目「環境整潔總動員」
A：這個題目不好，沒有什麼吸引力。
B：那你幫忙想一個。
A：我要先去上廁所。
B：上完廁所回來，就要想出一個。
C：我也要去上廁所。
B：你們回來，我們就要把題目解決掉。
（兩個出去，我腦子胡想著，閃過一個題目：有你、有我、不怕錯。）
當他們回來，坐下，再度進行討論題目問題。
C：像有些就會取「教室裡的春天」、「我們這一班」、「教室急
診室」。
B：剛才我想到一個。
A：是什麼？
B：我閃過一個題目：有你、有我，不怕錯
A：很好啊！
B：不然用光弘剛才提到的「教室急診室」當主標題，我的當
副標題。
（大家都覺得不錯，題目解決了）
討論二：老師畫面太多
A：我覺得妳講話的篇幅太長了，是說人長得還能看，畫面太
長，評審會覺得煩。
B：不過三個談話都有要表達的意念。
A：太多老師的畫面沒有意義，像你談到拍攝經過，那是你個
人的事，沒有必要在這裡呈現。
B：我認為方法很重要，這是我可以分享的經驗。
A：但是觀眾不會這麼認為，人家搞不好還以為妳在說假話彰
顯自己多厲害呢？
C：（光弘聽完老爺的話後笑了出來）老師，顏老師說的是行
家的話，沒有幾個老師有你這種功力，你說了，別人不一
定會相信。
B：如果沒有它的必要性，我們就把第三段話砍了，然後把第
二段話移到最後，第一段當開場白，第二段當結束，感覺
也還好。
（老爺這段話讓我思考到很多問題：我經常表達我的真，在他人耳裡卻是假。我一直想分享心得，別人無法體會，有人認為遙不可及，有人認為我在炫耀什麼，這就是為什麼在教育工作上，我常常必須面對這些存疑或排拒，在教育工作中，我玩得很盡興，卻總是難免孤獨。）
討論三：第四場
A：我覺得第四場那幾個小朋友要表達的和主題不合，不知道
他們在做什麼？這一段刪掉好了。
B：不行，這一場是他們自己創作出來的，我絕對不要刪，即
使因為不協調沒有得名，也沒關係。不然就改題目。
C：刪掉不好，小朋友都清楚他們演什麼角色，影片中少了他
們，這樣對他們不好。
B：是不是可以利用字幕來銜接，標示每一場戲，看的人就更
容易明白了。
C：這也是一種不錯的方法。
B：好，我們現在把場次主題想出來。
（討論結果：一小小認養人；二、環保小天使；三、書受傷了；四、助人快樂多；五、你會洗手嗎？）
整理錄製影帶腳本、說明卡、封面紙
◎ 三月二十四日（日）
早上老爺幫忙拷貝，想把洗手那幾個字刪除，複製了兩片還是失敗，最後我提議打電話給光弘。幸好光弘還沒有將資料刪除，他說幾天後再寄給我。
我先將影帶聲音部分錄在錄音帶內，開始上機，坐了一整天，完成到「助人最快樂」這部分。
電腦被繁複的格式弄到頻頻當機，做這種機械化的工作，心裡有些煩！我覺得比賽活動中最不合理的是書面資料部分。
◎ 三月二十五、二十六
利用下班後的時間趕工，星期二本來該去洗頭，為了省時，自己洗洗就算了。
終於完成了，先列印一份出來，還要將時間標上。
◎ 二十七日考試當天，我先將腳本傳給學年後段三個班級的
老師看，這份作品代表我們四個人。
下午開特色課程會議前，我拿給芳玉，請他就九年一貫課
程的角度，幫我想想看，屬於何種領域較恰當。
芳玉建議歸為綜合活動。我將單元設為「好習慣」。
◎ 三月三十日（六）
到白河掃墓回來，利用晚上時間完成封面紙及說明卡的內容。時間也填妥了。
只剩下四月三日（三）下午的校內分享。
分享什麼呢？
走過的路只有自己最清楚，從起點到終點，完全是兩件事，
我在起點時，根本想不到是這種結果，能夠按著進度完成，我已經很滿足了。
陪孩子玩一些不同的，似乎所有的時機都搭配得很好，孩子的大方、光弘的拍攝、老爺的協助。這在孩子來說，是個難忘的美好經驗，在我，也是！
省思
1.「戲劇」原本是孩子生活中的一部分，從幼兒喜歡辦家家酒即可見之。然而，因為成人的忙碌、喜歡直指迷津的急切態度、重視學科知識，把孩子幻想當不實際，思考當發呆，創作當浪費時間……，而讓孩子壓抑戲劇的原始生命力，殊不知，在戲劇欣賞及參與演出中，孩子可以得到深刻的生活體驗，以及對道理的真正感受，這種影響力，非教條言說能及。
2.我意外的發現，瑋穎自從參與演出以後，好像突然間長大了。原本依賴心極重，凡事等著父母或姐姐們扶持的小孩，這幾個星期，課本都沒有忘記帶，簿本準時交，連訂正都不會矇混，我費了一年多的心，並沒有達到滿意的成果，演了一場戲，怎麼就正常了，到底是什麼原因讓他決定改變，是因為參與角色演出，讓他肯定自己的榮譽嗎？他因此相信老師是重視他了嗎？
不知道是戲劇的奇蹟？或只是機緣成熟的巧合？
- 8月 28 週二 200711:04
如何運用媒體展現辦學績效
提案人：
人員編制：各處室代表、各科召集人、資優學生代表、廣電社社長
會議時間：非集會早修、自習課
會議地點：圖書咖啡館
呈現方式：
1. 資訊媒體教學：網站的設計、繪圖設計、數位影像處理
2. 平面媒體教學：自製文字、圖像教材等學習檔案【善用圖書館】
3. 視聽媒體教學：音像美學成果展
網站設計草案：
1. 各處室代表每週提報相關訊息至網頁負責人(上傳至國中部體衛組)，若具有時效性，請口頭再通知負責人。
2. 若有建議請利用校務信箱(首頁上)或口頭上告知負責人。
3. 請老師多運用教室內的電腦來上課。
4. 各班擇一負責同學管理電腦(對電腦較熟之同學)
音像教學成果展企劃草案
節目名稱：The best of the best
定位：透過影像的錄製，呈現學習行為，展現辦學績效，以達宣傳效果。
形式：（參考用）
1.教學觀摩：各科完全學習手冊，學生學習檔案的建立與作品呈現，學習製作研究報告，協助製作媒體，統整各科教學成果。
2.美語能力呈現：話劇、美語新聞、美語故事、美語歌曲、詩、生活美語對話、美語版面網頁、美語教學網頁。
3.藝能表現：音樂、舞蹈、戲劇、美術等藝能表現配合九年一貫課程將生活科技與藝術與人文【視覺、音樂、表演藝術】做一統整。由師生、親職、同學一起參與。
參考案例
新鮮人當製作
一、最佳團隊：合照、人員介紹
二、參考資料分析：確認主題後就報紙、雜誌、電視、網路等媒體尋找相關資料
ü 主播聲音表情肢體動作作一觀察
ü 表演者就自己參與部分做一觀察
ü 佈景道具的陳設與空間概念
ü 鏡頭的運用
ü 構圖
三、企畫書
1. 節目名稱：
2. 節目型態：
3. 節目主旨：
4. 節目長度：
5. 節目內容：
6. 節目特色：
7. 製作預算：佈景道具餐飲耗材機器損耗
8. 工作人員名單職稱及工作項目和專業素養
9. 器材使用清單保養使用
四、工作日誌：記載工作情形
五、我的想法：
六、照片：
內涵：會議討論
幕後工作人員：（教師及廣電社成員）
導播：
攝影棚與副控室的指揮官，具領導統御能力，能夠指揮調度所有工作人員，對節目製作有高度熱誠與信仰。
文字企劃：文筆流暢，思想敏銳，對議題的建構有獨到見解。
美術設計：對景觀、美術等空間概念者佳。
技術指導：控制畫面選擇與影像播送訊號，熟悉視聽器材。
攝影師：具攝影基礎，對構圖美學有概念者。
燈光師：對光線有概念，懂得運用光線營造氣氛者。
成音師：熟悉音響器材；對音感敏銳，有獨到音樂素養者。
視訊工程師：負責影音錄製
品質控管：指導老師負責
前置作業：早修、社團、晚自習、生活科技課程
錄製時段：生活科技或藝能科或社團課程
播出時段：早修、朝會、週會
人員獎勵
教師部份：考績、感謝狀、津貼等（長官裁示）
學生部份：舉辦（菁英獎）
1. 最佳教育文化節目菁英獎
2. 最佳美語新聞菁英獎
3. 最佳戲劇菁英獎
4. 最佳導播菁英獎
5. 最佳主播菁英獎
6. 最佳攝影菁英獎
7. 最佳美術指導菁英獎
8. 最佳才藝菁英獎
9. 最佳網頁設計菁英獎
10. 最佳圖文傳播菁英獎
附錄：
1. 請導師推薦一名學生加入廣電社集訓，負責班級所有視訊器材的維護與正常使用。
2. 媒體中心軟硬體簡介
空間部份：
1. 主播台及八十一人席次豪華皮倚座位。
2. 舞台區
3. 表演準備區
4. 副控室：負責現場節目的製播中心，兩機作業。（數位攝影機、數位錄音、混音、燈光、一應俱全）
5. 其它媒體：投影機、120寸大螢幕、電腦、幻燈機、投影片投影機、錄影機、DVD、數位相機、傳統電子相機等
功能的呈現：
1. 常春藤美語學術會議中心
2. 常春藤電影院
3. 常春藤劇場
4. 常春藤卡拉OK聯誼中心
5. 常春藤音樂廳
6. 常春藤演講廳
7. 常春藤攝影棚
8. 教學觀摩演示中心
9. 生活科技專業教室
10. 廣電社團實習場地
附件
新鮮人當製作
我的舞台在這裡
- 8月 28 週二 200710:58
圖文創作
作品名稱 ：末 日
作者 ：郭 齡 （207）
作品介紹 ：利用強烈的顏色對比，表現出世界的劇烈變動。當人心的黑暗面吞噬了光明面，希望之翼被燒毀，人性本能的一切善意都墜入地獄的火焰中 … …
工作花絮 ：剛開始時一度找不到主題，還為了找黑色的底色傷透腦筋，也曾想要放棄。面對自己充滿頹喪氣氛的作品，卻懷著滿心的期望，真的很矛盾！
作品心得 ：在這次創作中，學到了運用看似無用的紙張表達自己的感受，把無生命的作品變成有思想的、能讓人充滿想像的藝術。也從尋找主題的過程中，學到了整理思緒、表現自我的方式！
- 8月 28 週二 200708:18
廣播劇演出：三隻母豬現代版 (第4組)
教學案例 (8)